lunes, 9 de mayo de 2016

                                    GUÍA DE VIAJE
                                 Un proyecto Flipped Classroom


El proyecto tiene que ver con el viaje cultural que el departamento de Francés ha propuesto a los alumnos que cursan esta materia
Para que la implicación con el mismo sea total, se ha pensado realizar una Guía de Viaje, a la que se llegará tras la ejecución de diferentes actividades. Los alumnos, repartidos en grupos, se harán cargo de reunir información sobre cada una de las etapas del viaje (Burdeos; Poitiers; el parque de Futuroscope; los castillos del Loire: Chambord, Amboise, Chenonceau; la duna de Pyla y Biarritz). Cada grupo expondrá el resultado de las investigaciones al resto de la clase (podrán ayudarse de presentaciones en powerpoint, vídeos etc).  Finalmente, toda esta información se recopilará en una guía de viaje, en la que también se incluirán los resultados de otras subtareas: diálogos en situaciones reales de comunicación, cartas a las oficinas de turismo solicitando documentación, cartas a los padres comunicando el proyecto de viaje, elaboración de un decálogo de buen comportamiento, planos, quiz de conocimientos sobre lo visitado etc... 



Justificación: La elección del tema de este proyecto corresponde con la necesidad real del alumnado de conocer previamente la zona de Francia que van a visitar además de enfrentarse a situaciones reales de comunicación, en el idioma objeto de estudio
Nivel: 4º ESO
Área: Francés












SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
-Gran grupo. Presentación del proyecto (definición de qué vamos a hacer,  cómo vamos a evaluar).
-Gran grupo. Presentación de la secuenciación y de cuál será nuestro producto final.
-Agrupaciones de 4 personas y primeras ideas. 

ACTIVIDAD 2: VISUALIZACIÓN DE VÍDEOS TURÍSTICOS.
-Visualización en gran grupo de vídeos en Youtube donde se presentan los lugares que configuran las etapas de nuestro viaje. Procuraremos llegar a conclusiones sobre cómo conseguir la “presentación turística” con las aportaciones de los grupos que trabajarán sobre este aspecto tras el visionado. En esta primera fase, que es de familiarización con los grupos de trabajo, todos los alumnos representan la misma función de organización: contestar a las preguntas y escribir en un folio común para después poner en grupo (ellos eligen quién escribe, quién contesta, quién pone en común en gran grupo).
 Contestaremos a una batería de preguntas del tipo: ¿Cuál es la finalidad del trabajo? ¿A quién va a llegar? ¿Quién hace esto? ¿Quién lo distribuye? ¿Dónde podemos encontrarlo? ¿Por qué entonces se eligen unas cosas y no otras?

ACTIVIDAD 3: SOLICITUD DE INFORMACIÓN
En las dos sesiones siguientes, cada grupo de 4 personas habrá elegido una etapa para trabajar en ella. Deberán encargarse de redactar cartas para solicitar información y los folletos a las oficinas de turismo de los lugares en cuestión (De esta manera trabajaremos cómo redactar una carta formal solicitando información)

ACTIVIDAD 4: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET.
Actividad en grupos de 4 personas: los alumnos harán su primera búsqueda de información en casa y después reservaremos el aula de ordenadores del centro para hacer una puesta en común. Cada miembro del grupo comparte con los demás algunos enlaces interesantes que ha encontrado él solo. Seleccionarán la información de manera que puedan introducir algún elemento innovador (por ejemplo una ruta literaria, de monumentos…).
Esta actividad puede ocupar 1, 2  ó 3 sesiones (dependiendo de la dinámica de trabajo del grupo.

ACTIVIDAD 5: DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN.
En grupos, se crearán situaciones reales de comunicación que pueden darse durante el viaje (en una tienda, en un museo, en el transporte público, preguntar como llegar a un sitio, whatsapp….). A estos diálogos se les dará soporte escrito, ya que aparecerán en la Guía de Viaje que les acompañará en el trayecto y también tendrá un soporte Vídeo para que puedan ver en clase, dichas situaciones interpretadas por ellos. Tres sesiones

ACTIVIDAD 6. ELABORACIÓN DE UN QUIZ POR ETAPA
Los alumnos, en los grupos establecidos de 4 personas,  elaborarán cuestionarios sobre la información expuesta en la guía, lo que permitirá medir el grado de comprensión y atención respecto a los temas tratados. Entablaremos una competición por medio de un Kahoot .  3 sesiones.


ACTIVIDAD 7: CREACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA GUÍA
Los grupos comienzan a ordenar la información obtenida y a crear la parte de la Guía que les corresponde. En cada grupo habrá un portavoz (que rotará en cada sesión), que informará de los progresos del trabajo en una puesta en común los minutos finales de cada sesión.
Esta actividad puede durar de 2 a 3 sesiones.

Después los alumnos, en los grupos establecidos de 4 personas, prepararán una presentación a toda la clase de su etapa. Deben participar igualmente en la preparación de la presentación y en la misma presentación.  Esta presentación será grabada en vídeo y se les recomendará que incluyan algún tipo de material audiovisual (un vìdeo, música, una presentación en Power Point, etc.). Si algún grupo desea repetir el video de la presentación pueden hacerlo en casa. 
Esta actividad durará 3 sesiones.

ACTIVIDAD 8: PRESENTACIÓN AL PÚBLICO DEL FOLLETO.
La Guía finalizada se publicará en formato tradicional y se subirá a la aplicación ISSUU. El enlace a esta última aparecerá en el Blog del instituto.

ACTIVIDAD 9. REDACCIÓN DEL DECÁLOGO DE DEBERES A RESPETAR DURANTE EL VIAJE Y DE LA CARTA DE INFORMACIÖN A LOS PADRES.

En los grupos formados para la elaboración de la guía, se debatirán que puntos deben ser tenidos en cuenta para la elaboración de cada uno de estos documentos. El documento definitivo será el resultado de la puesta en común del gran grupo. Dos sesiones.



RECURSOS:

-Material de la Biblioteca, a disposición de los alumnos y utilizable durante la clase gracias a los recursos audiovisuales del centro.
-Conexión a Internet: el centro cuenta con ordenadores públicos que los alumnos pueden utilizar, así como un aula de ordenadores que podemos solicitar con antelación para preparar una clase específica de búsqueda de información individual o por grupos.
-Folletos turísticos. Los alumnos deberán contactar con la oficina de turismo local para conseguirlos.
- Youtube
- Kahoot
- ISSUU
- Recursos para grabación de vídeos




 

miércoles, 4 de mayo de 2016

Les Châteaux de la Loire

"Promenade par les Châteaux de la Loire" forma parte de nuestro proyecto Flipped Classroom para el que se ha diseñadocomo producto final  una "Guía de viaje" en la que aparezca información detallada sobre las diferentes etapas de la visita cultural que proyecta el Departamento de Francés.
En este punto, un grupo de alumnos han elaborado este vídeo como un guión en el que presentan a sus compañeros los aspectos fundamentales de su investigación y a la vez se plantean preguntas que valoren la atención y el nivel de comprensión de lo explicado.
Esta actividad ha sido positiva en todos los aspectos, ya que por un lado se ha conseguido mantener la atención y el interés de los alumnos que han tenido que ver el vídeo antes de que tuviese lugar las actividades y la presentación en clase. Por otro lado, el grupo de alumnos que realizaron este trabajo, estaba realmente motivado y gracias a ello, se consiguió la participación de quienes hasta ahora no habían mostrado ningún interés y lo que es más meritorio, la contribución oral en la grabación, algo que para muchos es motivo de rechazo.
He aquí el trabajo del grupo de alumnos de 4º ESO:

Artefacto TIC

                                                               ARTEFACTO TIC




Descripción: Se trata de una tarea que se enmarca dentro del proyecto final Flipped Classroom. Los alumnos van a elaborar un folleto turístico de la ciudad de Burdeos, que es uno de los puntos que se visitarán en el viaje cultural. En grupos, cada uno investigará sobre un aspecto de la ciudad (cultura, ocio, gastronomía etc...)

Artefacto generado: Folleto turístico digital presentado en la aplicación Issuu, y que también aparecerá en el Blog del instituto.

Herramientas:

Pdf Creator
Internet
https://issuu.com/

Nivel SAMR:

Corresponde al nivel de Modificación.
Por un lado, a través de las tecnologías se consigue una modificación de las tareas y un cambio metodológico gracias a las TIC. Por otro, se consigue una motivación del alumnado, en un nuevo ambiente de aprendizaje.



4
Supera los objetivos
3
Alcanza bien los objetivos
2
Alcanza los objetivos con alguna dificultad
1
No alcanza los objetivos

Información del folleto
Aparecen todos los datos relevantes, están bien ordenados y marcados los datos relevantes.
Aparecen todos los datos relevantes, están bien ordenados pero no están remarcados los datos relevantes.
Están algunos datos relevantes, están ordenados pero no están remarcados los datos relevantes.
Los datos no aparecen, no son completos y no están ordenados ni remarcados por su relevancia.



Imágenes
Imágenes adecuadas en cuanto a contenido y forma, relacionadas con el tema y de tamaño proporcionado a la importancia y al texto al que complementan
Imágenes adecuadas en contenido, están relacionadas con el tema aunque el tamaño no es  proporcionado a la importancia y al texto al que complementan
Las imágenes son poco adecuadas en contenido y forma. No todas guardan relación con el tema y su tamaño es desproporcionado a la importancia de su información
Las imágenes no son adecuadas en contenido ni forma. Son meramente decorativas y no tienen que ver con el tema

Aspecto global
Es atractivo y original
Cumple su objetivo, es un producto adecuado al público al que se dirige
El folleto es poco atractivo si bien es adecuado al público al que se dirige
El folleto no se adecua al público, es muy poco atractivo y no cumple su objetivo

Organización de la información
La información está muy bien organizada, es muy clara y fácil de leer
En general la información es clara y está bien organizada
Se organiza la información pero de forma poco clara. No facilita una lectura rápida
La información no es clara y está desordenada lo que dificulta su lectura



Diseño del folleto
El alumno ha aportado muchos factores de éxito al producto final: creatividad, motivación en el grupo, organización de tareas y revisión, trabajo de traducción, búsqueda de información…
El alumno ha ayudado al éxito del producto final de manera satisfactoria
El alumno no siempre aporta factores de éxito al elemento final.
El alumno no aporta nada o casi nada al producto final.

                            

Uso del francés



El alumno intenta comunicarse todo el tiempo en francés, tanto con la profesora como con sus compañeros.
El alumno se comunica en francés con la profesora, pero no siempre con sus compañeros.
El alumno se comunica en francés con la profesora, pero no con sus compañeros.
El alumno evita utilizar la lengua francesa



Actitud general en el proyecto


El alumno realiza todas las actividades propuestas e intenta rendir su tiempo al máximo durante el proceso. Está interesado en que el producto final sea adecuado.

El alumno realiza todas las actividades propuestas: a veces presenta problemas de rendimiento (habla con los compañeros), aunque está interesado en un buen resultado final.

El alumno realiza todas las actividades pero presenta bastantes problemas de comportamiento
El alumno no realiza actividades, no presenta interés en el proyecto, tenemos problemas con su comportamiento



Trabajo en grupo


Se relaciona muy satisfactoriamente con los compañeros, poniendo en práctica valores como la tolerancia, la ayuda, el respeto al turno de palabra, etc.

Se relaciona bien con los compañeros.
Se relaciona bien con los compañeros aunque en la interacción presenta algunos problemas.
Tiene problemas para trabajar en equipo.



miércoles, 27 de abril de 2016

Reflexiones sobre lo que has aprendido en el bloque: Diseño de un proyecto Flipped Classroom 

Es increible lo que los docentes somos capaces de hacer cuando se nos propone un nuevo enfoque metodológico. Los trabajos que he tenido la ocasión de evaluar son magníficos, me han aportado ideas nuevas y me han dado la oportunidad de reflexionar sobre mi propio trabajo desde la humildad. Me han hecho pensar que debemos poner toda la carne en el asador cuando se trata de diseñar proyectos, que a veces un ligero esfuerzo de imaginación puede hacernos obtener un gran resultado en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Ningún proyecto es pequeño siempre que se planifique cuidadosamente con un propósito claro: mejorar la práctica docente y motivar a nuestro alumnado.


Aprender sin reflexionar es malgastar la energía. Confucio.


miércoles, 6 de abril de 2016

Aurélie parle de l'association Emmaüs (B2)


lunes, 4 de abril de 2016

El modelo Flipped Classroom y su relación con metodologías didácticas innovadoras

No exagero si afirmo que lo aprendido en este bloque del curso Flipped Classroom, me ha parecido muy interesante. He tomado contacto con metodologías en Educación, que proponen una visión diferente e innovadora frente a la metodología tradicional.

Los tiempos han cambiado y el alumnado en consecuencia,también. Todo ello, nos pide, a nosotros los docentes, que abandonemos nuestra situación, relativamente cómoda y que nos impliquemos en las demandas de la sociedad actual y trabajemos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Me ha parecido muy útil el conocer la taxonomía de Bloom y realizar la práctica de aplicación y transformación de una tarea tradicional.


La Gamificación es otra interesante posibilidad de aplicación en el aula, orientada a conseguir la motivación de nuestros alumnos. En este punto, ha sido imprescindible la ayuda de mis compañeros de curso, que con sus aportaciones, me han permitido conocer un sinfín de herramientas propias de esta metodología.

Ahora sólo queda el empezar a innovar en el aula y perder el miedo a lo desconocido.