GUÍA DE VIAJE

                                 Un proyecto Flipped Classroom

El proyecto tiene que ver con el viaje cultural que el departamento de Francés ha propuesto a los alumnos que cursan esta materia
Para que la implicación con el mismo sea total, se ha pensado realizar una Guía de Viaje, a la que se llegará tras la ejecución de diferentes actividades. Los alumnos, repartidos en grupos, se harán cargo de reunir información sobre cada una de las etapas del viaje (Burdeos; Poitiers; el parque de Futuroscope; los castillos del Loire: Chambord, Amboise, Chenonceau; la duna de Pyla y Biarritz). Cada grupo expondrá el resultado de las investigaciones al resto de la clase (podrán ayudarse de presentaciones en powerpoint, vídeos etc).  Finalmente, toda esta información se recopilará en una guía de viaje, en la que también se incluirán los resultados de otras subtareas: diálogos en situaciones reales de comunicación, cartas a las oficinas de turismo solicitando documentación, cartas a los padres comunicando el proyecto de viaje, elaboración de un decálogo de buen comportamiento, planos, quiz de conocimientos sobre lo visitado etc... 

Justificación: La elección del tema de este proyecto corresponde con la necesidad real del alumnado de conocer previamente la zona de Francia que van a visitar además de enfrentarse a situaciones reales de comunicación, en el idioma objeto de estudio

Nivel: 4º ESO

Área: Francés

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

-Gran grupo. Presentación del proyecto (definición de qué vamos a hacer,  cómo vamos a evaluar).

-Gran grupo. Presentación de la secuenciación y de cuál será nuestro producto final.

-Agrupaciones de 4 personas y primeras ideas. 

ACTIVIDAD 2: VISUALIZACIÓN DE VÍDEOS TURÍSTICOS.

-Visualización en gran grupo de vídeos en Youtube donde se presentan los lugares que configuran las etapas de nuestro viaje. Procuraremos llegar a conclusiones sobre cómo conseguir la “presentación turística” con las aportaciones de los grupos que trabajarán sobre este aspecto tras el visionado. En esta primera fase, que es de familiarización con los grupos de trabajo, todos los alumnos representan la misma función de organización: contestar a las preguntas y escribir en un folio común para después poner en grupo (ellos eligen quién escribe, quién contesta, quién pone en común en gran grupo).

 Contestaremos a una batería de preguntas del tipo: ¿Cuál es la finalidad del trabajo? ¿A quién va a llegar? ¿Quién hace esto? ¿Quién lo distribuye? ¿Dónde podemos encontrarlo? ¿Por qué entonces se eligen unas cosas y no otras?

ACTIVIDAD 3: SOLICITUD DE INFORMACIÓN

En las dos sesiones siguientes, cada grupo de 4 personas habrá elegido una etapa para trabajar en ella. Deberán encargarse de redactar cartas para solicitar información y los folletos a las oficinas de turismo de los lugares en cuestión (De esta manera trabajaremos cómo redactar una carta formal solicitando información)

ACTIVIDAD 4: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET.

Actividad en grupos de 4 personas: los alumnos harán su primera búsqueda de información en casa y después reservaremos el aula de ordenadores del centro para hacer una puesta en común. Cada miembro del grupo comparte con los demás algunos enlaces interesantes que ha encontrado él solo. Seleccionarán la información de manera que puedan introducir algún elemento innovador (por ejemplo una ruta literaria, de monumentos…).

Esta actividad puede ocupar 1, 2  ó 3 sesiones (dependiendo de la dinámica de trabajo del grupo.

ACTIVIDAD 5: DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN.

En grupos, se crearán situaciones reales de comunicación que pueden darse durante el viaje (en una tienda, en un museo, en el transporte público, preguntar como llegar a un sitio, whatsapp….). A estos diálogos se les dará soporte escrito, ya que aparecerán en la Guía de Viaje que les acompañará en el trayecto y también tendrá un soporte Vídeo para que puedan ver en clase, dichas situaciones interpretadas por ellos. Tres sesiones

ACTIVIDAD 6. ELABORACIÓN DE UN QUIZ POR ETAPA

Los alumnos, en los grupos establecidos de 4 personas,  elaborarán cuestionarios sobre la información expuesta en la guía, lo que permitirá medir el grado de comprensión y atención respecto a los temas tratados. Entablaremos una competición por medio de un Kahoot .  3 sesiones.

ACTIVIDAD 7: CREACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA GUÍA

Los grupos comienzan a ordenar la información obtenida y a crear la parte de la Guía que les corresponde. En cada grupo habrá un portavoz (que rotará en cada sesión), que informará de los progresos del trabajo en una puesta en común los minutos finales de cada sesión.

Esta actividad puede durar de 2 a 3 sesiones.

Después los alumnos, en los grupos establecidos de 4 personas, prepararán una presentación a toda la clase de su etapa. Deben participar igualmente en la preparación de la presentación y en la misma presentación.  Esta presentación será grabada en vídeo y se les recomendará que incluyan algún tipo de material audiovisual (un vìdeo, música, una presentación en Power Point, etc.). Si algún grupo desea repetir el video de la presentación pueden hacerlo en casa. 

Esta actividad durará 3 sesiones.

ACTIVIDAD 8: PRESENTACIÓN AL PÚBLICO DEL FOLLETO.

La Guía finalizada se publicará en formato tradicional y se subirá a la aplicación ISSUU. El enlace a esta última aparecerá en el Blog del instituto.

ACTIVIDAD 9. REDACCIÓN DEL DECÁLOGO DE DEBERES A RESPETAR DURANTE EL VIAJE Y DE LA CARTA DE INFORMACIÖN A LOS PADRES.

En los grupos formados para la elaboración de la guía, se debatirán que puntos deben ser tenidos en cuenta para la elaboración de cada uno de estos documentos. El documento definitivo será el resultado de la puesta en común del gran grupo. Dos sesiones.

RECURSOS:

-Material de la Biblioteca, a disposición de los alumnos y utilizable durante la clase gracias a los recursos audiovisuales del centro.

-Conexión a Internet: el centro cuenta con ordenadores públicos que los alumnos pueden utilizar, así como un aula de ordenadores que podemos solicitar con antelación para preparar una clase específica de búsqueda de información individual o por grupos.

-Folletos turísticos. Los alumnos deberán contactar con la oficina de turismo local para conseguirlos.

- Youtube

- Kahoot

- ISSUU

- Recursos para grabación de vídeos

 

Les Châteaux de la Loire

"Promenade par les Châteaux de la Loire" forma parte de nuestro proyecto Flipped Classroom para el que se ha diseñadocomo producto final  una "Guía de viaje" en la que aparezca información detallada sobre las diferentes etapas de la visita cultural que proyecta el Departamento de Francés.
En este punto, un grupo de alumnos han elaborado este vídeo como un guión en el que presentan a sus compañeros los aspectos fundamentales de su investigación y a la vez se plantean preguntas que valoren la atención y el nivel de comprensión de lo explicado.
Esta actividad ha sido positiva en todos los aspectos, ya que por un lado se ha conseguido mantener la atención y el interés de los alumnos que han tenido que ver el vídeo antes de que tuviese lugar las actividades y la presentación en clase. Por otro lado, el grupo de alumnos que realizaron este trabajo, estaba realmente motivado y gracias a ello, se consiguió la participación de quienes hasta ahora no habían mostrado ningún interés y lo que es más meritorio, la contribución oral en la grabación, algo que para muchos es motivo de rechazo.
He aquí el trabajo del grupo de alumnos de 4º ESO:

Artefacto TIC

                                                               ARTEFACTO TIC

Descripción: Se trata de una tarea que se enmarca dentro del proyecto final Flipped Classroom. Los alumnos van a elaborar un folleto turístico de la ciudad de Burdeos, que es uno de los puntos que se visitarán en el viaje cultural. En grupos, cada uno investigará sobre un aspecto de la ciudad (cultura, ocio, gastronomía etc...)

Artefacto generado: Folleto turístico digital presentado en la aplicación Issuu, y que también aparecerá en el Blog del instituto.

Herramientas:

Pdf Creator
Internet
https://issuu.com/

Nivel SAMR:

Corresponde al nivel de Modificación.
Por un lado, a través de las tecnologías se consigue una modificación de las tareas y un cambio metodológico gracias a las TIC. Por otro, se consigue una motivación del alumnado, en un nuevo ambiente de aprendizaje.

	4 Supera los objetivos	3 Alcanza bien los objetivos	2 Alcanza los objetivos con alguna dificultad	1 No alcanza los objetivos
Información del folleto	Aparecen todos los datos relevantes, están bien ordenados y marcados los datos relevantes.	Aparecen todos los datos relevantes, están bien ordenados pero no están remarcados los datos relevantes.	Están algunos datos relevantes, están ordenados pero no están remarcados los datos relevantes.	Los datos no aparecen, no son completos y no están ordenados ni remarcados por su relevancia.
Imágenes	Imágenes adecuadas en cuanto a contenido y forma, relacionadas con el tema y de tamaño proporcionado a la importancia y al texto al que complementan	Imágenes adecuadas en contenido, están relacionadas con el tema aunque el tamaño no es  proporcionado a la importancia y al texto al que complementan	Las imágenes son poco adecuadas en contenido y forma. No todas guardan relación con el tema y su tamaño es desproporcionado a la importancia de su información	Las imágenes no son adecuadas en contenido ni forma. Son meramente decorativas y no tienen que ver con el tema
Aspecto global	Es atractivo y original	Cumple su objetivo, es un producto adecuado al público al que se dirige	El folleto es poco atractivo si bien es adecuado al público al que se dirige	El folleto no se adecua al público, es muy poco atractivo y no cumple su objetivo
Organización de la información	La información está muy bien organizada, es muy clara y fácil de leer	En general la información es clara y está bien organizada	Se organiza la información pero de forma poco clara. No facilita una lectura rápida	La información no es clara y está desordenada lo que dificulta su lectura
Diseño del folleto	El alumno ha aportado muchos factores de éxito al producto final: creatividad, motivación en el grupo, organización de tareas y revisión, trabajo de traducción, búsqueda de información…	El alumno ha ayudado al éxito del producto final de manera satisfactoria	El alumno no siempre aporta factores de éxito al elemento final.	El alumno no aporta nada o casi nada al producto final.
Uso del francés	El alumno intenta comunicarse todo el tiempo en francés, tanto con la profesora como con sus compañeros.	El alumno se comunica en francés con la profesora, pero no siempre con sus compañeros.	El alumno se comunica en francés con la profesora, pero no con sus compañeros.	El alumno evita utilizar la lengua francesa
Actitud general en el proyecto	El alumno realiza todas las actividades propuestas e intenta rendir su tiempo al máximo durante el proceso. Está interesado en que el producto final sea adecuado.	El alumno realiza todas las actividades propuestas: a veces presenta problemas de rendimiento (habla con los compañeros), aunque está interesado en un buen resultado final.	El alumno realiza todas las actividades pero presenta bastantes problemas de comportamiento	El alumno no realiza actividades, no presenta interés en el proyecto, tenemos problemas con su comportamiento
Trabajo en grupo	Se relaciona muy satisfactoriamente con los compañeros, poniendo en práctica valores como la tolerancia, la ayuda, el respeto al turno de palabra, etc.	Se relaciona bien con los compañeros.	Se relaciona bien con los compañeros aunque en la interacción presenta algunos problemas.	Tiene problemas para trabajar en equipo.

Reflexiones sobre lo que has aprendido en el bloque: Diseño de un proyecto Flipped Classroom 

Es increible lo que los docentes somos capaces de hacer cuando se nos propone un nuevo enfoque metodológico. Los trabajos que he tenido la ocasión de evaluar son magníficos, me han aportado ideas nuevas y me han dado la oportunidad de reflexionar sobre mi propio trabajo desde la humildad. Me han hecho pensar que debemos poner toda la carne en el asador cuando se trata de diseñar proyectos, que a veces un ligero esfuerzo de imaginación puede hacernos obtener un gran resultado en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Ningún proyecto es pequeño siempre que se planifique cuidadosamente con un propósito claro: mejorar la práctica docente y motivar a nuestro alumnado.

Aprender sin reflexionar es malgastar la energía. Confucio.

Aurélie parle de l'association Emmaüs (B2)

El modelo Flipped Classroom y su relación con metodologías didácticas innovadoras

No exagero si afirmo que lo aprendido en este bloque del curso Flipped Classroom, me ha parecido muy interesante. He tomado contacto con metodologías en Educación, que proponen una visión diferente e innovadora frente a la metodología tradicional.

Los tiempos han cambiado y el alumnado en consecuencia,también. Todo ello, nos pide, a nosotros los docentes, que abandonemos nuestra situación, relativamente cómoda y que nos impliquemos en las demandas de la sociedad actual y trabajemos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Me ha parecido muy útil el conocer la taxonomía de Bloom y realizar la práctica de aplicación y transformación de una tarea tradicional.

La Gamificación es otra interesante posibilidad de aplicación en el aula, orientada a conseguir la motivación de nuestros alumnos. En este punto, ha sido imprescindible la ayuda de mis compañeros de curso, que con sus aportaciones, me han permitido conocer un sinfín de herramientas propias de esta metodología.

Ahora sólo queda el empezar a innovar en el aula y perder el miedo a lo desconocido.

En el curso Flipped Classroom, se nos ha propuesto convertir una tarea clásica, en una diseñada según la taxonomía de Bloom. El resultado, como se puede apreciar es notablemente diferente y más en consonancia con las demandas de aprendizaje de nuestro alumnado.

 TAREA REDISEÑADA SEGÚN LA TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM 

 Nivel: 4º ESO
 Materia: Francés
Actividad tradicional: Lectura individual y en voz alta por turnos en clase del cuento de “Caperucita Roja” (Petit Chaperon Rouge). Explicación del vocabulario desconocido. Comprensión global. Respuesta a preguntas de verdadero o falso sobre el texto. Corrección de los supuestos falsos.

Actividad rediseñada:

Actividades para realizar en casa: 

Leer: http://www.iletaitunehistoire.com/genres/contes-legendes/lire/le-petit-chaperon-rouge-biblidcon_020

Ver:  https://www.youtube.com/watch?v=o9OsRljQSbw

En clase: 

Tarea 1 (RECORDAR) -Localiza cinco palabras desconocidas y defínelas utilizando el contexto de la historia. -Crea una nota en un tablero de Padlet de modo que entre todos compongáis un Glosario -En el cuento con los párrafos en desorden, recupera el orden de la historia -Busca información en Internet sobre el cuento y el autor. Comparte tus investigaciones en el foro de clase. -Dibuja los avatares de los personajes utilizando alguna herramienta online (sp-studio; Mangatar; Avatar Maker) y envíalas al Foro de “4º Francés”

Tarea 2 (COMPRENDER) - Haz un resumen de la información que has leído, destacando los puntos clave. - Crea un breve cómic sobre el final de Caperucita Roja. (Puedes utilizar la herramienta Creador de comics Pixton) y envíalo al foro 4º Francés

Tarea 3 (APLICAR) -Crea una línea temporal de los acontecimientos de la historia. -En grupos, escoged una escena e interpretadla en la clase. -En pareja, dramatizad un diálogo entre la madre de Caperucita, preocupada por la desaparición de su hija y la policía, en un podcast en Soundcloud

Tarea 4 (ANALIZAR) -En grupo preparad una conclusión alternativa a la historia y comparadla con la del cuento (Explicadlo en una nota de Padlet) -Realizad un sondeo en clase sobre cual de los finales alternativos prefieren los compañeros. (https://www.onlineencuesta.com/)

Tarea 5: -Expresión escrita: Imagina que hay tres cambios en el carácter del personaje principal y planifica las consecuencias que esos cambios habrían tenido en la historia. Comparte tus conclusiones en el foro de clase.

Tarea 6 (EVALUAR) -Oralmente, da tu opinión sobre el cuento leído y debate tu opinión con la de tus compañeros. - Escoge un personaje y justifica y defiende el porqué de sus acciones (Expresión escrita) - Envía un tweet defendiendo tu personaje al hashtag #FavoritoCaperucita - En grupo, detectad elementos dentro del cuento, que según vosotros carecen de lógica y justificadlo ante vuestros compañeros en el foro de clase

Tarea 7 (CREAR) - En grupos, crearemos y escribiremos nuevos cuentos con personajes similares, utilizando la historia de Caperucita como modelo y los publicaremos en el blog de clase. - Crea una noticia televisiva sobre la desaparición de Caperucita y su abuelita y súbela en un podcast en SoundCloud.

HERRAMIENTAS 
- Ordenadores
- Youtube
- http://iletaitunehistoire.com
- SoundCloud
- https://www.pixton.com/es/
- Padlet
- www.sp-studio.de ;
 - http://avatarmaker.abi-station.com/index_en.shtml
- http://mangatar.framiq.com
- https://www.onlineencuesta.com
- Twitter
- Foro y Blog de clase “4º Francés”

Esbozo de Proyecto ABP en Secundaria.

Se presenta a continuación, el esbozo de proyecto dentro de la metodología ABP que se pretende llevar a cabo con los alumnos de FLE de 4º ESO

Curso: 4º ESO
Materia: Francés

Pregunta: 
Empezaría la clase proyectando una serie de fotos: de un castillo de la ruta de la Loire (Chenonceau por ejemplo, que es bastante impresionante) otra del parque de atracciones de Futuroscope y una tercera de Burdeos. Eso daría pie a preguntarles: ¿Sabéis qué es? ¿Dónde se encuentra? ¿Podéis hablar de ello? ¿Os gustaría visitarlo?

 Poducto final: 
El proyecto tiene que ver con el viaje cultural que el departamento de Francés les propondría. Para que la implicación con el mismo sea total, se formarán grupos que buscarán información sobre cada uno de los lugares que se visitarán ( Burdeos, Poitiers, el parque de Futuroscope, los castillos de Chambord, Chinon, Chenonceau, la duna de Pyla y Biarritz). Cada grupo expondrá el resultado de las investigaciones al resto de la clase (podrán ayudarse de presentaciones en powerpoint, por ejemplo). Finalmente, toda esta información se recopilará en una guía de viaje, en la que también se incluirán los resultados de otras subtareas: cartas a las oficinas de turismo solicitando documentación, cartas a los padres comunicando el proyecto de viaje, elaboración de un decálogo de buen comportamiento, planos, quiz de conocimientos sobre lo visitado.

Análisis de la metodología "Flipped Classroom"

Reflexiones sobre "Flipped Classroom"

Hace tiempo que las nuevas metodologías de enseñanza vienen rondándome y la que me ha tocado más de cerca ha sido la del Aprendizaje Basado en Proyectos, en la que mis alumnos y yo hemos hecho nuestros primeros pinitos.
Sin embargo, el trabajar "dando la vuelta al clase" es completamente nuevo para mi. Había oido hablar muy lejanamente, así que creí necesario saber algo más sobre este método, y aquí estoy, iniciándome y un tanto sobrepasada (como siempre que empiezo algo nuevo) con tanta información y novedades.... Pero pinta ¡superinteresante!... otra cosa es que las TIC y yo nos llevemos bien