Reflexiones sobre lo que has aprendido en el bloque: Diseño de un proyecto Flipped Classroom 

Es increible lo que los docentes somos capaces de hacer cuando se nos propone un nuevo enfoque metodológico. Los trabajos que he tenido la ocasión de evaluar son magníficos, me han aportado ideas nuevas y me han dado la oportunidad de reflexionar sobre mi propio trabajo desde la humildad. Me han hecho pensar que debemos poner toda la carne en el asador cuando se trata de diseñar proyectos, que a veces un ligero esfuerzo de imaginación puede hacernos obtener un gran resultado en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Ningún proyecto es pequeño siempre que se planifique cuidadosamente con un propósito claro: mejorar la práctica docente y motivar a nuestro alumnado.

Aprender sin reflexionar es malgastar la energía. Confucio.

Aurélie parle de l'association Emmaüs (B2)

El modelo Flipped Classroom y su relación con metodologías didácticas innovadoras

No exagero si afirmo que lo aprendido en este bloque del curso Flipped Classroom, me ha parecido muy interesante. He tomado contacto con metodologías en Educación, que proponen una visión diferente e innovadora frente a la metodología tradicional.

Los tiempos han cambiado y el alumnado en consecuencia,también. Todo ello, nos pide, a nosotros los docentes, que abandonemos nuestra situación, relativamente cómoda y que nos impliquemos en las demandas de la sociedad actual y trabajemos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Me ha parecido muy útil el conocer la taxonomía de Bloom y realizar la práctica de aplicación y transformación de una tarea tradicional.

La Gamificación es otra interesante posibilidad de aplicación en el aula, orientada a conseguir la motivación de nuestros alumnos. En este punto, ha sido imprescindible la ayuda de mis compañeros de curso, que con sus aportaciones, me han permitido conocer un sinfín de herramientas propias de esta metodología.

Ahora sólo queda el empezar a innovar en el aula y perder el miedo a lo desconocido.

En el curso Flipped Classroom, se nos ha propuesto convertir una tarea clásica, en una diseñada según la taxonomía de Bloom. El resultado, como se puede apreciar es notablemente diferente y más en consonancia con las demandas de aprendizaje de nuestro alumnado.

 TAREA REDISEÑADA SEGÚN LA TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM 

 Nivel: 4º ESO
 Materia: Francés
Actividad tradicional: Lectura individual y en voz alta por turnos en clase del cuento de “Caperucita Roja” (Petit Chaperon Rouge). Explicación del vocabulario desconocido. Comprensión global. Respuesta a preguntas de verdadero o falso sobre el texto. Corrección de los supuestos falsos.

Actividad rediseñada:

Actividades para realizar en casa: 

Leer: http://www.iletaitunehistoire.com/genres/contes-legendes/lire/le-petit-chaperon-rouge-biblidcon_020

Ver:  https://www.youtube.com/watch?v=o9OsRljQSbw

En clase: 

Tarea 1 (RECORDAR) -Localiza cinco palabras desconocidas y defínelas utilizando el contexto de la historia. -Crea una nota en un tablero de Padlet de modo que entre todos compongáis un Glosario -En el cuento con los párrafos en desorden, recupera el orden de la historia -Busca información en Internet sobre el cuento y el autor. Comparte tus investigaciones en el foro de clase. -Dibuja los avatares de los personajes utilizando alguna herramienta online (sp-studio; Mangatar; Avatar Maker) y envíalas al Foro de “4º Francés”

Tarea 2 (COMPRENDER) - Haz un resumen de la información que has leído, destacando los puntos clave. - Crea un breve cómic sobre el final de Caperucita Roja. (Puedes utilizar la herramienta Creador de comics Pixton) y envíalo al foro 4º Francés

Tarea 3 (APLICAR) -Crea una línea temporal de los acontecimientos de la historia. -En grupos, escoged una escena e interpretadla en la clase. -En pareja, dramatizad un diálogo entre la madre de Caperucita, preocupada por la desaparición de su hija y la policía, en un podcast en Soundcloud

Tarea 4 (ANALIZAR) -En grupo preparad una conclusión alternativa a la historia y comparadla con la del cuento (Explicadlo en una nota de Padlet) -Realizad un sondeo en clase sobre cual de los finales alternativos prefieren los compañeros. (https://www.onlineencuesta.com/)

Tarea 5: -Expresión escrita: Imagina que hay tres cambios en el carácter del personaje principal y planifica las consecuencias que esos cambios habrían tenido en la historia. Comparte tus conclusiones en el foro de clase.

Tarea 6 (EVALUAR) -Oralmente, da tu opinión sobre el cuento leído y debate tu opinión con la de tus compañeros. - Escoge un personaje y justifica y defiende el porqué de sus acciones (Expresión escrita) - Envía un tweet defendiendo tu personaje al hashtag #FavoritoCaperucita - En grupo, detectad elementos dentro del cuento, que según vosotros carecen de lógica y justificadlo ante vuestros compañeros en el foro de clase

Tarea 7 (CREAR) - En grupos, crearemos y escribiremos nuevos cuentos con personajes similares, utilizando la historia de Caperucita como modelo y los publicaremos en el blog de clase. - Crea una noticia televisiva sobre la desaparición de Caperucita y su abuelita y súbela en un podcast en SoundCloud.

HERRAMIENTAS 
- Ordenadores
- Youtube
- http://iletaitunehistoire.com
- SoundCloud
- https://www.pixton.com/es/
- Padlet
- www.sp-studio.de ;
 - http://avatarmaker.abi-station.com/index_en.shtml
- http://mangatar.framiq.com
- https://www.onlineencuesta.com
- Twitter
- Foro y Blog de clase “4º Francés”

Esbozo de Proyecto ABP en Secundaria.

Se presenta a continuación, el esbozo de proyecto dentro de la metodología ABP que se pretende llevar a cabo con los alumnos de FLE de 4º ESO

Curso: 4º ESO
Materia: Francés

Pregunta: 
Empezaría la clase proyectando una serie de fotos: de un castillo de la ruta de la Loire (Chenonceau por ejemplo, que es bastante impresionante) otra del parque de atracciones de Futuroscope y una tercera de Burdeos. Eso daría pie a preguntarles: ¿Sabéis qué es? ¿Dónde se encuentra? ¿Podéis hablar de ello? ¿Os gustaría visitarlo?

 Poducto final: 
El proyecto tiene que ver con el viaje cultural que el departamento de Francés les propondría. Para que la implicación con el mismo sea total, se formarán grupos que buscarán información sobre cada uno de los lugares que se visitarán ( Burdeos, Poitiers, el parque de Futuroscope, los castillos de Chambord, Chinon, Chenonceau, la duna de Pyla y Biarritz). Cada grupo expondrá el resultado de las investigaciones al resto de la clase (podrán ayudarse de presentaciones en powerpoint, por ejemplo). Finalmente, toda esta información se recopilará en una guía de viaje, en la que también se incluirán los resultados de otras subtareas: cartas a las oficinas de turismo solicitando documentación, cartas a los padres comunicando el proyecto de viaje, elaboración de un decálogo de buen comportamiento, planos, quiz de conocimientos sobre lo visitado.